隨著首個(gè)“全民閱讀活動(dòng)周”的到來，全民閱讀工作迎來從“倡導(dǎo)大眾參與”向“推進(jìn)全民普惠”的全新轉(zhuǎn)變。在這一重要節(jié)點(diǎn)，我們將目光投向鄉(xiāng)村，直面鄉(xiāng)村孩子閱讀的現(xiàn)實(shí)困境，關(guān)注鄉(xiāng)村教師在閱讀推廣路上的堅(jiān)守與突破。
人民數(shù)據(jù)研究院2023年發(fā)布的《中國(guó)兒童閱讀發(fā)展研究報(bào)告》顯示：鄉(xiāng)村兒童閱讀啟蒙時(shí)間普遍滯后，僅3.7%的孩子在3歲前接觸閱讀，遠(yuǎn)低于城市兒童30.5%的比例；半年讀書超10本的城市兒童占比45.8%，其中19.9%的孩子閱讀量達(dá)31本以上，而鄉(xiāng)村兒童中半年讀書超10本的僅占24.3%。
家庭陪伴與專業(yè)引導(dǎo)的不足，使學(xué)校成為鄉(xiāng)村孩子接觸優(yōu)質(zhì)閱讀資源、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的核心陣地，而鄉(xiāng)村教師，則肩負(fù)起引導(dǎo)孩子閱讀的關(guān)鍵責(zé)任。
參與《全民閱讀促進(jìn)條例》調(diào)研與制定工作的專家、青島大學(xué)全民閱讀研究中心主任張文彥在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教育區(qū)域的教師，能夠通過自身具備的深厚的閱讀素養(yǎng)，將閱讀自然而然融入教學(xué)日常；而許多鄉(xiāng)村地區(qū)的教師，因自身閱讀積累相對(duì)薄弱，加上日常教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏系統(tǒng)專業(yè)的閱讀教學(xué)培訓(xùn)等因素，在開展系統(tǒng)化、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)方面顯得力不從心。
即便有困難，依然有先行者，帶著鄉(xiāng)村教師捧起書籍，走出了鄉(xiāng)村閱讀推廣的實(shí)干之路。
孟素琴以教師的身體力行，點(diǎn)亮鄉(xiāng)村孩子的閱讀之路。
河南退休特級(jí)教師孟素琴，便是這樣的領(lǐng)路人。2015年，在一場(chǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀交流活動(dòng)中，面對(duì)教研員感慨教師閱讀“咋說都不讀”“沒得辦法”的困境，孟素琴意識(shí)到：老師們?nèi)钡牟皇窃u(píng)論員和旁觀者，而是跟他們一起把書一本一本讀起來的人。于是，她發(fā)起“第三高度”教師讀書會(huì)，從12名教師起步，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村教師開啟共讀之路。十余年堅(jiān)守，讀書會(huì)從“種子”成長(zhǎng)為覆蓋200多名教師的共同體，讓鄉(xiāng)村教師從“不愿讀、不會(huì)教”，變得“愛讀書、會(huì)教學(xué)”，以教師的身體力行，點(diǎn)亮鄉(xiāng)村孩子的閱讀之路。
鄉(xiāng)村教師閱讀素養(yǎng)的提升，從來不是孤軍奮戰(zhàn)。如今越來越多的社會(huì)力量也參與其中，為教師成長(zhǎng)提供更多可能，為鄉(xiāng)村閱讀推廣搭建起堅(jiān)實(shí)的支撐體系。
2026年春季，中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展基金會(huì)聯(lián)合云南師范大學(xué)教育基金會(huì)，在云南省會(huì)澤縣開展“加油未來”教師閱讀培訓(xùn)，聚焦“任務(wù)式”整本書閱讀教學(xué)，通過理論講座、示范課展示、文本研讀、分組備課、說課展示等閉環(huán)式訓(xùn)練，為當(dāng)?shù)?24名骨干教師提供可直接落地的教學(xué)范式。這種模式，直接補(bǔ)齊了鄉(xiāng)村教師在閱讀教學(xué)上的能力短板，讓閱讀教學(xué)從“無從下手”變?yōu)椤坝姓驴裳薄?/p>
如今，青島平度市“行走的書箱”仍在走街串巷，李建壑的“愛心書香”書屋依舊在鄉(xiāng)野間傳遞書香，孟素琴帶領(lǐng)的教師讀書還在深耕不輟，這些實(shí)踐告訴我們，閱讀是一場(chǎng)慢功夫，鄉(xiāng)村孩子閱讀的推進(jìn)沒有捷徑可走，唯有腳踏實(shí)地，才能讓書香真正灑滿鄉(xiāng)村的每一個(gè)角落，讓閱讀之光穩(wěn)穩(wěn)照亮每一位鄉(xiāng)村孩子的成長(zhǎng)之路。
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責(zé)任編輯：王海山
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